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石梅教学节之“问学”研讨

  • 发布时间:2017-11-30
  • 作者:魏芳
  • 点击数:266

石梅教学节之“问学”研讨

——数学组、英语组联合教研活动

11月27日下午教研活动时间,数学组和英语组的全体老师集中会议室,开启教学节之“问学课堂”特质研讨活动。活动由数学教研组长陆瑜主持。

活动主要分三个议程,第一个议程,由课程中心魏芳主任宣布“个性化备课”评比获奖名单。

第二个议程,由魏芳主任跟大家一起分享优秀设计的片断。如,魏芳老师的《认识图形》,结合预学单,让学生先行了解要研究的四种立体图形,并在生活中寻找相应的实物,再带来在小组里共同研究。并说说哪两种图形容易混淆,作为课堂中研究的对象。由此开启学习与研究。如,陈芝娟老师,结合预学单,自主回顾,延展问题。围绕预学单学习,把看似很分散的问题进行归纳。如,高雪娟老师,好题推荐,交流预学。老师归纳,课程围绕学生的问题展开。如,陆瑜老师的比的意义,问题一,问题二,问题三,板块清楚。如,陆文宇老师展示“先学”,表扬激励。根据小朋友的思考,在课堂上的问题引领,一步一步推出所要的问题。学生提出问题,老师引导。如,李玉华老师,认识垂线,在本课学习中,我们需要注意哪些问题呢?学了以后要聚焦的地方,非常细致,在设计的时候有意图的解释。如,蔡卫红老师,通过预学设计,丰富学生的认知。

    第三个议程,由陆瑜组长带大家一起研讨问学课堂的特质、路径是怎样的。

    陆瑜老师说,问学课堂以问为形式,学为核心,让学生善学,善问。问,问什么,学,学什么。将大问题分解成逐个的小问题。逐步分解,什么是比(比的意义是什么),什么是比值,比与分数除法的联系。数学问题三个特点,问题是与困难并存的,障碍性知识,比的意义分解成同类量不同类量,学生在问题解决过程中,可接受性的,接受性知识,什么是比值,还有探究性知识,比与除法的联系。通过例子去研究,问,怎么问,有讲究,在哪里问,也是值得我们思考的。

    李玉华老师说,问学,把问字提在前面,体现问的重要性。学生问之前,还是要老师先问。由几个问题引导学生自学,让学生想自己的问题,产生自己的想法,体验,由学生再来问。这个问,是学生预学单的问题,要围绕几个重点的问题,展开教学,需要老师灵活的课堂把握能力,可能会临时调整上课的环节。可能需要灵活一点,做好几套方案。问题式的预学单对学生来说比较困难,可以设计表格式,填空式的。问题式的学生比较难回答,这方面我仍然在学习阶段。

陆文宇老师说,问学的课堂是孩子善问的课堂,从条件出发的策略,分析解决问题的策略,让学生初步感知。根据已知条件想起问题。有图可依,通过一系列提问,让学生知道解决问题不是本节课的全部,解决问题中体现的思维更重要。轻松学,认真学。帮助学生积累整理信息的经验,引导学生从已知条件出发,逐步走向结果,初步形成策略意识。用喜欢的方法算出答案,学生是学习的主人,充分讨论后,组织学生回顾解决问题的过程,说说收获和体会,再次明确,要从条件出发,先算什么再算什么。启发在解决问题的过程中,初步体会解决问题的策略。在数学方法和数学思维方面,让学生有收获。

王根元老师说,问学课堂的模式,和自然的问题探究的方法类似。问是特质,核心指向学生,以问导学,通过学生自主探究得出结论。首先问老师,问自己,让学生会问,会问的学生是好的学生,问的过程是老师和学生交流最佳的时机。导学单我也有困惑怎样达到预期效果,就是以学生为主体,把课堂前置,提前准备。

张建国老师说,刚接手五年级,雄心壮志,能不能通过自学、预学,让他们两年以后在技能方法上有提升,能不能把理想的学习方法教给学生,尝试预学单。预学单收上来,归纳、搜集、整理,挑有价值的问题。公开课,课题研究可以准备着做。预学单怎么用?带着目的,带着问题,给学生一个方向。看这个标题“稍复杂的分数应用题”想说什么,想问什么,想学什么。出一道好题,分析典型错例。

    大家还对下面的问题展开了讨论:预学单提前发还是有局限性,要联系实际,课程还未教到,课堂的组织还是有困难。时间,课堂的组织,都需要我们的思考。

谭雪华老师说,学生为主体的导学单,先接触一些,带着问题进课堂,导学单也能起到比较好的作用。

顾勤燕老师说,去找新单词,去了解句型。语法板块先学单用起来更好一些,问学就是发散性思维,能把过去的知识应用到新的课堂。

    最后,魏主任进行了总结。她说,研究是痛苦的,但是回过头来看那些研究的点,我们思考的那些问题,也许就是一种收获。课堂当中如果每一堂课都采用时间上是来不及的,可以在一个单元里面找一课、两课最适合的内容采用问学课堂的模式,比如五六年级的单元复习课,学生先整理,再交流。一个点突破,也是一种收获。我们也在探索,问学课堂到底是怎样的一种模式。

1.要找准核心问题(口头、文字),可以来源于老师,也可以来源于老师,当然是在师生探讨中产生的。这个内容你最喜欢研究什么?提一个问题,带着自己的思考进课堂。

2.课堂上研究问题的方式,可能不再是亦步亦趋这样的方式,要有一点打破常规,让学生展示自己的思考,在碰撞当中完善、建构新的认知结构。老师的作用:怎样引导学生,怎样展示。

3.延伸问题,比如乘法除法里找单位“1”,包含着思维方式的迁移,思想、策略,不止解决一个问题,而是解决一类问题。聚焦学生的收获,学生经验的积累,对学生自学能力的培养。在一个点上突破对于一堂课的研究,这就是收获。

 

 

 

 

 

 

 

 

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